各县属学校，镇乡中学、中心小学，民办学校：

　　为进一步推进校本培训工作的制度化和规范化，根据玉教人[2008]17号文件精神，经检查评估，现对2007学年义务教育阶段（含幼儿园）校本培训工作成绩突出学校予以表彰，并对每所学校奖励2000元。评为2007学年校本培训优秀单位名单如下：

　　一、中心城镇学校

　　清港镇初级中学、环山小学、城关中心小学、县中心幼儿园、县实验学校。

　　二、农村学校

　　楚门镇第二初级中学、芦浦镇初级中学、龙溪乡初级中学、干江镇中心小学、龙溪乡中心小学 。

　　希受表彰的单位珍惜荣誉，再接再厉，积极探索校本培训的新路子，为我县教育事业的持续发展作出新的贡献。

　　注：其他19所学校均为校本培训合格单位。

　　附件：2007学年玉环县校本培训检查通报。

　　二○○八年十二月八日

　　

　　 

　　 

　　 

　　主题词：校本培训  表彰  通知                                                   

　　  抄  送：市教育局，台州学院成教院，县府办，县委宣传部。                                              

　　  玉环县教育局办公室                2008年12月8日印发                                                         

　　（纸质印发8份）

　　附件：

2007学年玉环县校本培训检查通报

                                 

根据玉环县教育局《关于开展2007学年度校本培训工作检查评估的通知》（玉教人[2008]17号）文件精神，县教育局组织人事科、教研室、教师进修学校即管理、指导、培训三部门组成3个检查组，于2008年9月26日至10月8日，分别对镇乡中心小学以上29所学校进行了全面的检查与考核，通过听取学校校本培训工作汇报、查阅档案资料、与部分教师座谈及问卷调查等方式，全面了解和掌握了中小学校开展校本培训工作基本情况，并对照《玉环县中小学教师校本培训评估指标体系》进行量化考核。现将检查与考核的具体情况通报如下：

一、基本情况

1、领导重视，管理到位

从总体上看，学校对校本培训工作都非常重视，都成立了校本培训领导小组，业务指导小组及考核小组，制订了实施方案、计划，并进行了总结。全县教师全员参与培训，还建立了教师个人档案，且档案资料较齐全。各校领导都能亲自参加培训活动，并结合学校教师和教育教学实际，积极主动的研究校本培训工作，设计培训方案，带头主讲培训课程，学校校本培训取得较好的效果。大部分学校重视对校本培训效果的考核评价，分别建立了校本培训与职称晋升、年度考核、评优评先挂钩的奖惩激励机制，通过考核、奖惩激励机制的落实，调动了全体教师参加校本培训的积极性和主动性，保证了校本培训有序的开展。

2、形式多样，扎实有效

大部分学校都按照教育局文件的要求，选择和落实校本培训模式，按照项目计划及内容认真开展校本培训活动，并在培训中加强理论学习和实践研究，规范操作过程，创新培训模式。陈屿中学、清港中学采取集中学习、分组学习和自主学习相结合的方式进行培训，教师在培训中取得了较好的培训实效；实验学校根据学校发展需求，以“青蓝工程”为载体，开展新教师封闭式岗前培训，并对新教师进行教学能力和班级管理能力的考核，缩短新岗位的适应期；楚门中心小学把教师在新课程教育教学中的问题和困惑作为培训出发点和落脚点，采取课例比较和同课异构等方法，切实解决课堂教学问题；城关中心小学把博客引入教师培训当中，构建教师学习共同体；环山小学在校本培训中不断丰富形式和内容，将“教学反思”模式引入到新的层面，对录像反思、反思随笔、反思日记等进行有效的实践与创新。通过检查可以看出，在校本培训活动中，大部分学校培训内容丰富，有心理健康、师德教育、现代信息技术、教育科研等内容。在培训中能够把集体备课活动、教科研活动与校本培训融于一体，解决课堂教学中突出问题，查找教学中的不足，在进行认真分析、深入探讨的基础上，查找问题的根源，寻找解决和突破的关键，取得较好的效果。

3、经费落实，保障有力

各校基本能够保障对校本培训工作的投入，教师外出培训做到按实报销，大多数学校设有年度校际交流专项经费、校本培训成果奖励经费、教育科研课题资助经费。与此同时许多学校还购买了大量的校本培训期刊杂志及音像资料，基本满足了培训与研究需要。特别值得一提的是鸡山学校和海山学校两所海岛学校也做到教师每人一台电脑，并安装宽带网络，解决了海岛培训资源不足的问题，为校本培训创造了良好的条件。

二、存在问题

1、培训管理简单化。个别学校的领导对教师校本培训工作重视程度不够，没有很好地学习和领会校本培训的文件精神，没有把校本培训与教育教学计划同步规划，从而使校本培训活动不能成为学校整个教育教学活动的有机组成部分。虽然也制订了校本培训考核制度，但是，在培训管理中忽视过程监督，使一些活动流于形式，培训实效性不甚理想。

2、培训模式单一化。有些学校仅开展了一些教研活动，培训模式仍然是“听课——评课”的传统形式，缺乏以专家引领、同伴互助和自我反思相结合的培训途径，忽视教师专业成长规律，培训内容不能满足教师需求；有些学校虽然要求教师撰写教学反思和案例，也是应付检查，教师临时突击补充材料，有的还留有网上下载的痕迹。集体备课、教学研讨缺乏过程性资料，没有问题意识，达不到活动的目的。

3、培训活动随意化。有些学校校本培训学年计划没有结合学校发展需求，缺乏对学校现实条件的客观分析，培训计划模糊，活动目的性、操作性不强，造成培训活动随意性。活动结束后也没有很好的反馈总结。问卷调查表明，大多数教师认为学校的校本培训对自己教育教学的帮助不大，对学校开展的校本培训满意率较低。

三、措施和建议

1、要制订个性化的培训方案。学校校长是校本培训的第一责任人，当然也是培训的主要设计者和负责人，但单就校长一个人是不可能设计出最佳的校本培训方案的。所以，在开展校本培训设计的过程中，要充分利用领导小组的作用，了解学校教师教育教学水平实际，明确学校教师队伍建设发展目标，制订校本培训整体方案，落实校本培训具体活动，评估教师参加校本培训的实际效果。校本培训的根本目的在于满足学校发展的需求、学生发展的需求以及教师发展的需求，因此，培训方案要具体化，要注意到不同类型教师的不同培训需求。拟定培训预定方案，可以通过征询、访谈或观察等多种方法征求教师意见，力求整个校本培训方案成为学校发展和全体教师认可的一种“共同远景”，然后再转化成正式培训计划和内容，使培训真正满足学校及教师发展的需要。

2、要灵活选择各种培训方法。教师专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程。校本培训是教师专业发展的重要途径。因此，在校本培训中应充分发挥教师的主体作用，调动教师的积极性，采取灵活多变的教与学的方式，比如小组交流合作式、专家讲座式、案例学习式、课题研究式、自学与导学式相结合等等。校本培训不是一种封闭的培训方式，培训中要注意教师间、校际之间的资源共享，要注意校际之间的共同培训与学习；要注意充分发挥网络的优势，加强与省市名校、高等院校的合作与交流，建立教师空间课堂，拓宽教师专业发展的渠道。

3、要激发教师参加校本培训的积极性。各学校要对教师的培训进行严格、科学的管理，提高培训质量，对按质按量完成校本培训的教师要给予肯定、鼓励和表彰，同等条件下，要在评优、晋级等方面优先考虑。积极创造条件，通过网络、板报、教师校本培训园地等形式展现教师在校本培训、教育教学工作中取得的可喜成绩，使教师看到自己参加校本培训后的进步和取得的成绩，促进教师更进一步认识到参加校本培训的重要性、紧迫性和必要性，从而主动积极地参加校本培训学习，变“要我学”为“我要学”，树立“终身学习”的观念。积极鼓励骨干校长、骨干教师外出参观学习，不断提高自身素质，在教师校本培训中，充分发挥他们的表率和辐射作用，进而探索具有本校特色的校本培训模式。

以上通报，各校认真传达，营造氛围，总结经验，加强整改，促使校本培训工作再上新台阶。